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化学教学中情感教学的实践与探索
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，永久激光脱毛价格，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。 在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，上海治疗胎记的医院，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。 一、以境育情 情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，北京协和整形医院，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，吸脂减肥，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，上海整形医院，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，如何快速丰胸，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，新维度自体手术多少钱，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。 二、以知育情 情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律，郑州风信子整形医院。一方面，上海鼻部整容，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，黄寺整形，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极的情感体验对认识起巩固作用，北京协和整形医院，即正强化；反之，广州整形医院排名，起改变作用，即负强化或称“情感校正”，整形有永久的吗。根据这一规律，青年网，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，上海市第九人民医院整形外科，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生的苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，西安哪去痣好？，提高教学艺术，韩国整形医院，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。 在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。 例如在高中化学“氧化——还原反应”这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，上海第九医院，而是有序、有理、有趣。特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀着人类智慧之光的辩证唯物主义思想，天津吸脂，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，上海九院整形，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
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